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“首页”努力去上生命的课

发布时间:2021-02-27

本文摘要:同事们真的很奇怪,这么好的机会,证明书的印章也是铁棒,而且本身没有一定的教育能力,为什么这么强烈地拒绝接受呢?

同事们真的很奇怪,这么好的机会,证明书的印章也是铁棒,而且本身没有一定的教育能力,为什么这么强烈地拒绝接受呢?有人认为我太佩服或者架子上的哥哥。只是,并非如此。

只是,我对公开发表的教育有了自己的解释。那是异常状态下的教育活动,教师和学生失去了常态教育应对的教育节奏、教育语言、教育流程、教育成果。

仔细看,怎么会不会常态教育,师生特别肿,总是。这里既有身体肿胀,也有心理肿胀。我们可以称之为常态教育活动。学生提问时,我们可以等待。

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即使时间有点宽,也没关系。灵感思维是最重要的。

当学生提问的问题与他们的教案不完全一致时,我们也可以花时间一起澄清。然后我们可以得出一个适当的解释,因为答案通常就像一个。

当我们只能用粉笔和一本书教学时,我们没有什么不好的。当我们写字的时候,我们会写一本书。当我们应该朗读的时候,我们会写一本书。

当我们真的时候,我们会用原来和我们的孩子一起学习的方法来展开,因为所有的教学都是最糟糕的。当我们的教学规则经常出小规则时,我们不知道如何调整我们的知识。另外,师生之间本来就是自学共同体,自学也是持续的,不是这门课。

因此,我们在常态教室里,自然,有时自己和孩子的生命状态特别灵活,互相启发,互相信赖。经常出现的结束,我们也没有什么悲伤。因为以前可以填补,所以自学还在后面。

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但是公开课可以吗?答案是同意的。至于为什么,原因太多了。所以,我们不会为公开课绞尽脑汁,动动脑筋,经历讲课后,大告顺利,赞扬如潮。我对这样的公开发表教育完全没有期待。

因为那个结局已经预见了。花那么大的精力,难道不好吗?那么,我的想法是教师必须这样证明自己的教育吗?所以我当然拒绝接受。可能,领导不高兴,老师不解读,我高兴,我解读就行,忘了自己不高兴让别人高兴吗?这个逻辑本身就有问题呢。

当然,我拒绝接受教室的解释。我确实每次放学都要发挥全身的力量,特别是一些班级,不要鼓起勇气,不要用力,我不能教。我在小组里多次说,专业学科教师的教育可玩性不仅是教育能力,还有学生的自学氛围和班级精神面貌,也就是我们经常说的课堂纪律也是很多挑战。

在我教的三年级中,有个别的班级,我必须用力放学很长时间,他们对自学的厌烦不仅在语数英语自学上,还在音体美这一学科上。我完全不害怕地说:他们失去了所有自学的热情和动力,成为了作业机器。因为他们只有在教室里写字时才会保持安静。

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这样的班级,我认为即使成绩记录第一,也没有自学能力。另外,我解读的放学后,每个节目都用自己的生命放学。

放学后,不仅意味着体力成本,还意味着精神成本。也就是说,你对课堂的投入是基于生命的解释,在某种程度上是基于教育的解释。

教师全面上课时,他自然地把自己的生命状态投入其中,你看到的科学知识压倒了教师的生命气息、生命情趣、生命感情。也就是说,科学知识远远超过了自己的范畴,非常丰富立体,有生命的飞跃。

公开课这么无能为力,你还不敢去吗?老实说,我不太敢去。但是,因为我不想这样做,所以我会用整个生命上我的常态课。


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